CAS BASAT EN KITE

 

TRENCANT BARRERES, OBRINT FRONTERES.
Síntesi destacant l’aprenentatge.
El context en el qual  s’emmarca la nostra actuació es una aula de Comunicació i Llenguatge a un Institut de Secundària Obligatòria. Aquesta està situada en una petita població en la perifèria de València. Es crea en aquesta localitat amb la finalitat de proporcionar una continuïtat en l'escolarització de l'alumnat que finalitza la seva escolaritat en un dels centres més pioners en l'atenció educativa amb l'alumnat amb Necessitats Educatives Especials i que ha actuat com a centre preferent d'inserció educativa de nens i nenes amb aquestes característiques. L’aula de comunicació i llenguatge és una unitat específica d’educació especial que pretén oferir una resposta educativa a l’alumnat amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament o Trastorns Específics del Llenguatge en un entorn normalitzat de màxima inclusió a l’etapa educativa de Secundària. Aquesta aula compta amb recursos extraordinaris per donar una resposta a les necessitats de suport que presenta l’alumnat a l’àmbit comunicatiu, social i curricular i dona resposta educativa a les necessitats específiques de alumnat amb: ·         Trastorn Mixte del Llenguatge Receptiu-Expressiu (TLm) ·         Trastorns Generalitzats del Desenvolupament(TGD) ·         Trastorn autista ·        Síndrome d’Asperger Les característiques del nostre alumnat les podem englobar dins de quatre dimensions fonamentals: socialització, comunicacions i llenguatge, anticipació i flexibilitat, i simbolització. I cadascuna de les dimensiones es divideixen en tres subdimensions: • Alteracions de la Socialització: - de les Relacions Socials - de la Referència Conjunta - de la Intersubjetividad i el Mentalisme • Alteracions de la Comunicació i el Llenguatge: - de les Funcions Comunicatives - del Llenguatge Expressiu - del Llenguatge Comprensiu • Alteracions de l’anticipació i la Flexibilitat: - de l’anticipació - de la Flexibilitat - del Sentit de l’activitat • Alteracions de la Simbolització: - de la Imaginació - de la Imitació - de la Suspensió A banda i mitjançant les adaptacions curriculars significatives dels nostres alumnes, tenim com a objectius d’aula desenvolupar les  habilitats adaptatives que  els permetran tindre les suficients competències com per a desenvolupar-se amb autonomia en la seua vida adulta: COMUNICACIÓ: ·         Desenvolupar estratègies de comunicació verbals i no verbals. ·         Desenvolupar la capacitat d’entendre i ser entès. ·         Expressar les seues necessitats bàsiques, pensaments i sentiments. ·         Aplicar estratègies comunicatives de forma funcional en els entorns habituals. HABILITATS SOCIALS: ·         Desenvolupar estratègies per comprendre el món social: els altres i la seua actuació. ·         Percebre, controlar i articular el seu comportament tenint en compte als altres. ·         Conèixer i adaptar-se a les normes de cada situació. ·         Establir vincles que faciliten la seua participació en diferents nuclis de relació. ·         Desenvolupar l’interès, la curiositat i gaudi per la relació amb els altres. OCI I TEMPS LLIURE: ·         Participar en situacions socials usuals i en activitats culturals de la seua comunitat. ·         Desenvolupar interessos i aficions per al gaudi del temps d’oci. HABILITATS LABORALS: Desenvolupar hàbits i habilitats que possibiliten el transit ala vida adulta. Desenvolupar competències per seguir instruccions en la realització de tasques senzilles i en la planificació d’aquestes. Adquirir patrons de comportament per participar en activitats ocupacionals i prelaborals: responsabilitat, respecte a l’autoritat, resistència al treball,... AUTONOMIA PERSONAL Conèixer el seu propi cos i les seves necessitats personals bàsiques Adquirir hàbits de cura personal que facilitin la participació en l'entorn. Experimentar, conèixer i identificar experiències motrius i perceptives en relació amb el propi cos, a l'espai físic i al medi social. Actuar de forma autònoma i independent en les activitats de la vida diària. Adquirir benestar físic i personal.     AUTOREGULACIÓ ·         Identificar i resoldre de forma activa les pròpies necessitats bàsiques. ·         Respectar les conductes i torns que regulen l'intercanvi social. ·         Controlar i articular el comportament propi d'acord al comportament dels altres. ·         Conèixer i adaptar-se a les normes i valors propis de cada context social. ·         Autodefinir-se en grup en funció dels seus interessos i gusts. HABILITATS ACADÈMIC-FUNCIONALS Desenvolupar les capacitats cognitives bàsiques: classificació, seriació, inclusió... Adquirir conceptes bàsics i procediments lògics matemàtics que siguen funcionals en la vida quotidiana.  Desenvolupar la comprensió i ús de codis gràfics o escrits per a comunicar missatges. ·         Desenvolupar la identificació i representació a través de diversos llenguatges: matemàtic, verbal, numèric... Aplicar les habilitats acadèmiques funcionals en els distints àmbits d’inserció de la persona. MEDI FÍSIC I SOCIAL Desenvolupar habilitats motrius i socials implicades en la vida quotidiana. Aprendre a desenvolupar-se amb iniciativa i autonomia en diferents contextos del seu mitjà proper: barri, carrer, mitjà escolar, oci,... Utilitzar amb autonomia els mitjans de comunicació necessaris per participar en la comunitat: transport, mitjans de comunicació, entitats,... Conèixer i articular el comportament a les normes i valors del mitjà. Participar en situacions socials usuals i activitats culturals de la comunitat. Atès a aquestes característiques, sobre tot atenent a les dificultats que presenten tant en la comunicació com en les habilitats i relacions socials, les noves tecnologies de la informació i comunicació juguen un paper fonamental. Pel que fa a la comunicació, internet ens ha permet l’accés i ens ha posat a l’abast Sistemes Alternatius i Augmentatius de Comunicació que són fonamentals en el llenguatge expressiu i receptiu del nostre alumnat i per tant que juguen un paper fonamental en el seu desenvolupament i la relació amb el mon que els envolta. Per altra banda, trobem que les xarxes socials poden ser un bon mitja d’establiment de relacions socials amb els seus iguals o persones que estan al seu voltant. Talment con citen alguns autors: “Facilitant la revolució tecnològica, totes les dificultats que presenten els nenes i nenes amb TGD els poden fer arribar a preferir sistemes comunicatius menys demandants e invasius que la interacció cara a cara, optant moltes vegades per opcions que avui ens facilita internet: chats, messenger, emails, xarxes socials com el Facebook o Tuenti. Aquest mitjans posen en joc moltes menys variables extralingüístiques on presenten moltes dificultats i permeten grans avantatges. El treball que nosaltres plantegem és la comunicació amb una altra aula de Comunicació i Llenguatge ubicada a la província de Castelló amb la finalitat de preparar un encontre entre els alumnes d’aquestes aules. Aquest esdeveniment requerirà l’organització d’activitats en la qual els alumnes hauran d’emprar diferents ferramentes relacionades amb les tecnologies de la informació i comunicació.
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	10 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mig. Les utilitzem a nivell usuari, en casa i en el treball.
Tipus d’escola	Institut d’Educació Secundària.
Localització del centre	Centre situat a la perifèria d’una gran ciutat.
Connexió	Internet. Alta velocitat
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador, pissarra digital a l’aula, impressora làser a color i càmera digital.
Situació soci - econòmica dels alumnes	Classe mitjana.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	6 alumnes amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament d’entre 12 i 14 anys
Àrea / unitat	Aula de Comunicació i Llenguatge
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	1. Explicació a l’alumnat de l’aula de l’activitat que es va a realitzar a través de la pissarra digital interactiva amb el suport de power point. 2. Creació d’un compte de correu electrònic. 3. A través de diferents sessions se’ls proporcionarà a l’alumnat nocions bàsiques sobre l’ús del mateix. 4. Presa de contacte amb l’aula CIL de Castelló. Cada alumne farà un correu fent una presentació de sí mateix. Aquells que tinguen lecto-escriptura ho realitzaran d’aquesta forma. I dos alumnes que tenim que no tenen llenguatge oral ho faran a través del Sistema Pictogràfic de Comunicació que empren. 5.Per aquesta activitat de presentació els alumnes també hauran d’adjuntar una fotografia seua. Per això també s’haurà d’ensenyar-los a realitzar fotografies, posar-les a l’ordinador i adjuntar-les al correu electrònic. 6. Comunicació setmanal per tal d’organitzar l’encontre que es va a realitzar.	www.hotmail.com www.catedu.es/arasaac/
Nivell d’aprenentatge esperat	Posar a disposició de l’alumnat estratègies i metodologies que involucrin l'ús de les TIC en el desenvolupament de projectes escolars, aprofitant en forma integral aquests recursos. Establir diferents nivells de coneixement i competències d'ús de les TIC, d'acord a les possibilitats de cadascú. Emprar el treball grupal col·laboratiu i cooperatiu com a metodologia d'aprenentatge. Articular accions amb altres programes i projectes de similars característiques per afavorir aspectes comunicatius i relacionals entre l’alumnat.
Tipus d’activitat	Activitat  setmanal dins les dues hores que aquests alumnes dediquen al mòdul de informàtica
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pissarra digital, càmera de fotos digital, ordinador i impressora.
Raó per la qual la fa servir	Amb el nostre alumnat s’utilitzen les TIC per raons com la seva funcionalitat i les possibilitats d’adaptació de materials d’aprenentatge, encara que el principal motiu es fonamenta en la motivació que els suposa qualsevol tipus d’activitat que es veu reflexada amb imatges. El maneig de les noves tecnologies que trobem normalment a les nostres cases (ordinadors, reproductors d’Mp4, internet…) és més eventual en adolescents amb necessitats educatives especials, pel que els suposa un element molt motivador (sobretot quan són participants actius en la seva utilització)
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Fomentar l’autonomia en la utilització de noves tecnologies en els alumnes amb necessitats educatives especials. Treballar l’atenció, memòria i comprensió de l’entorn immediatament i les activitats que en ell es realitzen. Fomentar l’expressió, comunicació i les habilitats socials.
Dificultats trobades	Els diferents nivells de comprensió i autonomia dels alumnes suposen un esforç molt important d’adaptació de les explicacions i activitats.
Ajuda / col·laboració emprada	Ajuda dels pares a casa. Suport informàtic
Rol del professor	Mestra i educadora s’ocupen de dirigir cada activitat, així com assegurar la comprensió de les sessions amb activitats d’anticipació Mestra i educadora suposen un suport continu d’explicació i seguiment.
Rol de l’estudiant	L’alumnat experimenta, amb les TIC i descobreix mitjançant la pràctica algunes de les seves utilitats.
Resultats
Observacions	La motivació que per a aquest alumnat suposa el maneig i investigació amb les eines tecnològiques ha suposat una font molt important d’aprenentatge.
Avaluació de l’aprenentatge	L’avaluació es planteja de forma global  i de forma individualitzada segons les característiques i possibilita de cadascun dels alumnes.
Lliçó apresa pel professor	Els alumnes amb necessitats educatives especials són capaços d’utilitzar les TIC amb una llavor força important d’entrenament i adaptació a les seves característiques i interessos. La generalització dels aprenentatges i de l’ús de les TIC amb aquest alumnat ha de ser un treball de conscienciació dels professionals que amb ells treballem, però també de famílies i entorns on desenvolupen el seu temps d’oci.